انواع روش های تدریس1

تعریف روش های تدریس
 
از مراحل مهم طراحی آموزشی، انتخاب روش تدریس است. معلم بعد از انتخاب محتوی و قبل از تعیین وسیله، باید خط مشی و روش مناسب تدریس خود را انتخاب کند. به مجموعه تدابیر منظمی که برای رسیدن به هدف، با توجه به شرایط و امکانات اتخاذ می شود "روش تدریس" گویند. 
 

انواع روش های تدریس

روش نمایشی ( نمایش علمی ) / روش آزمایشی (آزمایشگاهی)
 
این روش بر مشاهده و دیدن استوار است. افراد مهارتهای خاصی را از طریق دیدن فرا می_ گیرند. بعنوان مثال معلم در کلاس درس تصمیم دارد کار کردن با یک وسیله را به دانش آموزان یاد دهد که از طریق این روش می تواند عمل کند. مهمترین حسن این روش، به کارگیری اشیای حقیقی و واقعی در آموزش است و بیشتر برای درسهایی که جنبه عملی و فنی دارند کاربرد دارد.
 
  مراحل اجرای روش نمایشی
 
  1- مرحله آمادگی:
 
معلم باید هدف از تدریس را دقیقاً مشخص کند و امکانات لازم را ...

خصوصیات دانش آموزان دوره راهنمایی تحصیلی

۱.نوجوان می کوشد که با عده ای دوست و مأنوس شود و خود را نشان دهد.

2.در این دوره از تسلط خانواده کاسته می شود و او درصدد اثبات شخصیت و نمایان ساختن آن بر می آید.

 3. پیروی از همسالان نوجوان را به گروه سوق می دهد.او با پیروی از روشها، شیوه ها و

معیارهای همسالان و دوستانش تحت سلطه آن گروه قرار می گیرد و گروه دوستان و همسالان را جانشین خانواده می کند.

4.به پند و اندرز بزرگترها چندان توجهی نشان نمی دهد و تا حدودی از آن فرار می کند.

روش تدریس یادگیری ازطریق همیاری

یادگیری از طریق همیاری (Cooperative Learning)

مقدمه: پژوهشگران اظهار داشته اند که یادگیری یک فرایند اجتماعی است و فعالیت های یادگیری برای رسیدن به مرحله ی تولید دانش و اطلاعات حیاتی است. در سال های اخیر بسیاری از معلمان فواید و اثرگذاری های راهبردهای یادگیری را از طریق همیاری دریافته اند. یادگیری از طریق همیاری یک قالب یا چهارچوب آموزشی است که در آن گروه های دانش آموزی ناهمگن از سوی معلم شکل داده می شوند و به فعالیت می پردازند.
هدف: هدف نهایی از کاربست الگوی تدریس یادگیری از طریق همیاری دستیابی به فعالیت های عالی ذهنی است.

در واقع با وجود تفاوت های موجود در روش اجرای الگو، پنج عنصر در استفاده از الگوی یادگیری از طریق همیاری بسیار اساسی به نظر می آید:
همبستگی مثبت، مسئولیت فردی، تعامل چهره به چهره، مهارت های اجتماعی و پردازش گروهی.

این عناصر معلم را از سخنرانی صرف و دانش آموز را از تکرار بی مورد آموخته هایش رها می سازد. افزون بر این، یاگیری از طریق همیاری فرصت هایی را پدید می آورد که یادگیرندگان بتوانند در موقعیت هایی چون کارگروهی، ارتباطات، ایجاد هماهنگی اثرگذار و تقسیم کار موفق شوند. بنابراین، مشاهده می شود که دانش آموز در گروه های یادگیری از طریق همیاری باید بیش از یادگیری در قالب الگوهای دیگر به فعالیت بپردازند.
امروزه، متخصصان آموزش و پرورش الگوهای گوناگونی را برای همیاری به کار می برند ولی مراحل اساسی اجرای الگو به صورت زیر است:

راهنمای برنامه درسی

راهنمای برنامه‌ی درسی سندی است مشتمل بر اهداف و اصول دوره ی تحصیلی ، رویکرد و منطق حاکم بر برنامه‌ی درسی، اهداف ماده‌ی درسی، تنظیم محتوا، ارایه روش‌های یاددهی - یادگیری مناسب و ارایه شیوه‌های ارزش‌یابی. این سند در واقع راهنمای عمل تولیدکنندگان مواد آموزشی می‌باشد.

عناصر و اجزای تشکیل‌دهنده‌ی راهنما‌ی برنامه‌ی درسی عبارتنداز:

۱-مقدمه

2- تبیین رویکرد:

3- اهداف:

4- محتوا:

5- روش‌های تدریس:

6- ارزش‌یابی پیشرفت تحصیلی:

7- بیان ویژگی‌ها و مهارت‌های معلم برای تدریس یک ماده درسی:

8- تعیین استاندارد ، ملزومات ، تجهیزات و امکانات مورد نیاز برای اجرا:

9- اشاعه‌ی برنامه درسی:

10- نظام تجدیدنظر:

1- مقدمه‌:

شامل تصویر کلی از برنامه و تبیین فلسفه وجودی درس و ... می‌باشد.

2- تبیین رویکرد:

شامل جهت‌گیری کلی برنامه و منطق حاکم بر آن است.

3- اهداف:

اهداف ماده‌ی درسی در طول دوره‌ی تحصیلی در سه حیطه‌ی یادگیری، شناختی، مهارتی (ذهنی و عملی) و نگرشی بیان می‌شود و سپس اهداف در پایه‌های تحصیلی در سه حیطه ذکر شده ، تدوین می‌گردد.

4- محتوا:

شامل تبیین مفاهیم اساسی مربوط به هر دوره ی تحصیلی و تنظیم جداول وسعت وتوالی مفاهیم و مهارت‌ها برای هر دوره‌ی تحصیلی می‌باشد که در این بخش موارد زیر نیز گنجانده می‌شود:

ملاک‌هایی که در تهیه‌ی محتوای آموزشی مدنظر قرار می‌گیرند، عبارتنداز: سازمان‌دهی محتوا، رعایت ارتباط افقی و عمودی

5- روش‌های تدریس:

روش‌های مناسب یاددهی - یادگیری و توصیه‌های لازم (بر مبنای رویکرد برنامه‌ی درسی) در هریک از پایه‌های تحصیلی .

- بیان روش‌های مناسب یاددهی - یادگیری برای واحد یادگیری ماده‌ی درسی موردنظر

6- ارزش‌یابی پیشرفت تحصیلی:

توصیه‌های کلی درمورد ارزش یابی متناسب با اهداف ،‌تعیین روش‌های ارزش یابی و تعیین سهم هر یک از حیطه‌ها (دانستنی‌ها، نگرش‌‌ها ، مهارت‌ها ) در هر پایه تحصیلی می‌باشد که شامل موارد زیر می‌باشد:

-تعیین سطح عملکرد مورد انتظار ازدانش‌آموزان در هریک از واحدهای یادگیری .

- تعیین شیوه‌های ارزش‌یابی از پیشرفت یادگیری دانش‌آموزان در واحدهای یادگیری.

-بیان ابزارهای اندازه‌گیری مناسب برای ارزش‌یابی از پیشرفت یادگیری دانش‌آموز.

-بیان وسعت و محدودیت ارزش‌یابی از پیشرفت یادگیری برای هر واحد یادگیری.

7- بیان ویژگی‌ها و مهارت‌های معلم برای تدریس یک ماده درسی:

1-7- مهارتی‌هایی که باید در معلم تقویت شود.

2-7- دانش و اطلاعاتی که معلم باید کسب کند.

3-7- عملکردی که باید در رفتار معلم تجلی پیدا کند.

4-7- ویژگی‌های عمومی و اختصاصی معلمان

8- تعیین استاندارد ، ملزومات ، تجهیزات و امکانات مورد نیاز برای اجرا:

1-8- در زمینه فضای کلاس شامل وسعت ، آرایش میز و نیمکت و ... .

2-8- تجهیزات و ملزومات لازم مانند وسایل دیداری و شنیداری ، تجهیزات آزمایشگاهی و ... .

9- اشاعه‌ی برنامه درسی:

شامل تعیین رئوس و محتوا و روش‌های اشاعه (حضوری- غیرحضوری) و شیوه‌های دیگر در خصوص هر یک از گروه‌های معلمان، اولیاء، دانش‌آموزان ، مدیران و عوامل اجرایی

10- نظام تجدیدنظر:

اصول و ملاک‌های تجدید‌نظر در راهنمای برنامه‌ی درسی را مشخص می‌کند.

ارتقای برنامه‌ریزی درسی که از اهداف سازمان در برنامه پنج ‌ساله است در ابعاد زیر صورت گرفته است.

1- بهبود کیفیت فرآیند برنامه‌ریزی درسی با توجه به جدیدترین یافته‌های علمی

2- اعتلای کیفیت برنامه‌ها و روش‌های آموزشی با توجه به رویکردهای جدید آموزشی

3- تهیه روند نمای چگونگی تولید، اصلاح و بازنگری طرح‌ها و برنامه‌ها و نهادینه کردن تصمیم‌گیری‌ها بر مبنای پژوهش

4- تولید راهنمای برنامه‌ی درسی جامع در دوره‌های مختلف تحصیلی و مواد مختلف درسی با رویکرد تلفیقی

تحلیل محتوا

اگر چه امروزه تصورات معمول از محتوا ( نوع پیام) و زمینه های ارتباط ( پیام توسط چه کسی و به چه کسی میرسد) در تحلیل محتوا رایج هستند. در تعریف رسمی آن، شرایط و زمینه های ارتباطی دیگر مثل شرایط روانکاروانه (شرایط روان شناختی که گزاره خاصی را تعیین می سازند)، نمادی (منابع اجتماعی و اقتصادی که اساس یک برنامه خاص تلویزیون را تشکیل می دهند)، و فرهنگی (کار کردهایی که آداب خاص فرهنگی داده های مورد استفاده در تحلیل محتوا

مشخص ترین منبع داده های برای تحلیل محتوا، متونی هستند که معانی به صورت متعارف به آنها انتساب می یابند. سخنرانیهای شفاهی، اسناد کتبی و جلوه های تصویری از جمله این منابعند.

تدریس

تدریس» کاری تجربی و ابتکاری است و خود همکاران در این عرصه‌ی بسیار مهم و حساس دست به نوآوری و ابداع زده و برای آموزش محتوای جدید، از شیوه‌های مناسب و نو استفاده می‌کنند، لکن نباید فراموش کرد که در تدریس، بعضی اصول و ضوابط علمی وجود دارد که رعایت آنها در فرایند تدریس، نظم و جهت‌گیری درست ایجاد کرده و تحقق هدف‌های مورد انتظار را تضمین می‌کند.

یکی از آن اصول، هماهنگی هدف‌ها و روش‌های تدریس انتخاب‌شده است. نوع هدف‌های آموزشی است که نوع روش تدریس را تعیین می‌کند. به عنوان مثال، اگر قصد داریم دانش‌آموزان از طریق فهم مفاهیم به توانایی بررسی و تجزیه و تحلیل موارد اجتماعی برسند، باید از روش‌های آموزش «تحقیق گروهی» و «استدلال استقرایی» استفاده کنیم. اگر هدف ما این است که دانش‌آموزان خود مفاهیم را درک کنند و به تمایز مفاهیم با یکدیگر پی ببرند، لازم است از روش «درک مفهوم» بهره بگیریم. همچنین اگر می‌خواهیم دانش‌آموزان به توانایی‌های خودشان آگاهی یابند و برای رشد خود فعالیت کنند، باید از روش‌هایی مانند «تدریس غیرمستقیم» و «افزایش آگاهی» استفاده کنیم. به طور کلی ...

مدیریت و آموزش و پرورش

اگر آموزش را فرآیندی پیچیده در جهت تغییر و بهبود رفتار فرد و نهایتا توسعه انسانی تلقی کنیم ، باید با توجه به پیچیدگی های موجود در دنیای جدید، روشهایی نیز در نظر گرفته شود تا برنامه های آموزش و پرورش نتایج مطلوبی را به دنبال داشته باشد و در گستره جامعه آموزش و تربیت عمومی را تسهیل کند.
یک جریان درست آموزشی که مسبوق به برنامه ریزی ها و الگوبرداری های صحیح باشد، در تغییر و اصلاح اوضاع تربیتی و آموزشی از چنان ضریب مثبتی برخوردار است که می تواند برای نسلها تاثیرگذار باشد و به نتایج قابل قبولی منجر شود. و بعکس اگر آموزش در جریانی پویا و هدفمند نباشد و از مدیریتی کارآمد و آینده نگر برخوردار نباشد، نه تنها از اهداف آموزشی دور می شود و تضمین سلامت جامعه را غیرممکن می کند، بلکه در جهت بخشیدن جامعه پذیری جوانان و انتخاب رویه ای مناسب برای تربیت جوانان بسیار خطرآفرین و غیرمفید خواهد بود.
با توجه به اصولی که ما به آن ...