پسورد فایل زیپ : www.tya.blogfa.com
حجم فایل: ۶۰۳ کیلو بایت
دانلود کتاب هنر نیست ، خواندن کتاب هنر است
پسورد فایل کتاب : www.irebooks.com-www.ircdvd.com
|
ردیف |
نام کتاب |
نویسنده |
زبان | فرمت |
حجم |
دریافت |
|
1 |
دانلود رایگان کتاب آموزش کامل یوگا |
امید ایران
|
FA
|
PDF
|
5.17MB
|
.gif)
|
ردیف |
نام کتاب |
نویسنده |
زبان | فرمت |
حجم |
دریافت |
|
۲ |
رانندگی ایمن، جامعه ایمن |
علی اصغر صفری فرد
|
FA
|
PDF
|
828 کیلوبایت
|
تشویق
دانش آموزان را باید به خاطر توجه و تلاشی که برای یادگیری می کنند، تشویق کرد.
دانش آموزان ، اغلب نه برای توجه و تلاش بیش تر ترغیب می شوند و نه به خاطر توجه و تلاشی که برای یادگیری می کنند ، تشویق کرد.
دانش آموزان اغلب نه برای توجه و تلاش بیشتر ترغیب می شوند و نه به خاطر توجه و تلاشی که برای یادگیری می کنند، پاداش می گیرند.تحسین ساده رفتارهای مطلوب ، در بسیاری از موقعیت ها و برای بسیاری از دانش آموزان موجب تحیر و شگفتی می شود.
در صورت لزوم می توان از تقویت کننده هایی همچون کربن (3) ( token)که می توانند در ازای کالا یا خدمات معاوضه شوند و یا دادن وقت اضافی به دانش آموزان برای تمام کردن کاری که می خواهند انجام دهند ، استفاده کرد
یادآوری
باید به دانش آموزان کمک کرد تا راهبرد هایی را برای یادگیری اتخاذ کنند.به ویژه برای یادآوری آنچه تدریس شده است و به کارگیری آنچه یادگرفته اند.به دفعات به دانش آموزان گفته می شود که ...
مقدمه: پژوهشگران اظهار داشته اند که یادگیری یک فرایند اجتماعی است و فعالیت های یادگیری برای رسیدن به مرحله ی تولید دانش و اطلاعات حیاتی است. در سال های اخیر بسیاری از معلمان فواید و اثرگذاری های راهبردهای یادگیری را از طریق همیاری دریافته اند. یادگیری از طریق همیاری یک قالب یا چهارچوب آموزشی است که در آن گروه های دانش آموزی ناهمگن از سوی معلم شکل داده می شوند و به فعالیت می پردازند.
هدف: هدف نهایی از کاربست الگوی تدریس یادگیری از طریق همیاری دستیابی به فعالیت های عالی ذهنی است.
در واقع با وجود تفاوت های موجود در روش اجرای الگو، پنج عنصر در استفاده از الگوی یادگیری از طریق همیاری بسیار اساسی به نظر می آید:
همبستگی مثبت، مسئولیت فردی، تعامل چهره به چهره، مهارت های اجتماعی و پردازش گروهی.
این عناصر معلم را از سخنرانی صرف و دانش آموز را از تکرار بی مورد آموخته هایش رها می سازد. افزون بر این، یاگیری از طریق همیاری فرصت هایی را پدید می آورد که یادگیرندگان بتوانند در موقعیت هایی چون کارگروهی، ارتباطات، ایجاد هماهنگی اثرگذار و تقسیم کار موفق شوند. بنابراین، مشاهده می شود که دانش آموز در گروه های یادگیری از طریق همیاری باید بیش از یادگیری در قالب الگوهای دیگر به فعالیت بپردازند.
امروزه، متخصصان آموزش و پرورش الگوهای گوناگونی را برای همیاری به کار می برند ولی مراحل اساسی اجرای الگو به صورت زیر است:
۱-مقدمه
2- تبیین رویکرد:
3- اهداف:
4- محتوا:
5- روشهای تدریس:
6- ارزشیابی پیشرفت تحصیلی:
7- بیان ویژگی‌ها و مهارت‌های معلم برای تدریس یک ماده درسی:
8- تعیین استاندارد ، ملزومات ، تجهیزات و امکانات مورد نیاز برای اجرا:
9- اشاعه‌ی برنامه درسی:
10- نظام تجدیدنظر:
1- مقدمه:
شامل تصویر کلی از برنامه و تبیین فلسفه وجودی درس و ... می‌باشد.
2- تبیین رویکرد:
شامل جهت‌گیری کلی برنامه و منطق حاکم بر آن است.
3- اهداف:
اهداف ماده‌ی درسی در طول دوره‌ی تحصیلی در سه حیطه‌ی یادگیری، شناختی، مهارتی (ذهنی و عملی) و نگرشی بیان می‌شود و سپس اهداف در پایه‌های تحصیلی در سه حیطه ذکر شده ، تدوین می‌گردد.
4- محتوا:
شامل تبیین مفاهیم اساسی مربوط به هر دوره ی تحصیلی و تنظیم جداول وسعت وتوالی مفاهیم و مهارت‌ها برای هر دوره‌ی تحصیلی می‌باشد که در این بخش موارد زیر نیز گنجانده می‌شود:
ملاک‌هایی که در تهیه‌ی محتوای آموزشی مدنظر قرار می‌گیرند، عبارتنداز: سازمان‌دهی محتوا، رعایت ارتباط افقی و عمودی
5- روشهای تدریس:
روشهای مناسب یاددهی - یادگیری و توصیه‌های لازم (بر مبنای رویکرد برنامه‌ی درسی) در هریک از پایه‌های تحصیلی .
- بیان روشهای مناسب یاددهی - یادگیری برای واحد یادگیری ماده‌ی درسی موردنظر
6- ارزشیابی پیشرفت تحصیلی:
توصیه‌های کلی درمورد ارزش یابی متناسب با اهداف ،تعیین روشهای ارزش یابی و تعیین سهم هر یک از حیطه‌ها (دانستنی‌ها، نگرش‌‌ها ، مهارت‌ها ) در هر پایه تحصیلی می‌باشد که شامل موارد زیر می‌باشد:
-تعیین سطح عملکرد مورد انتظار ازدانش‌آموزان در هریک از واحدهای یادگیری .
- تعیین شیوه‌های ارزشیابی از پیشرفت یادگیری دانش‌آموزان در واحدهای یادگیری.
-بیان ابزارهای اندازه‌گیری مناسب برای ارزشیابی از پیشرفت یادگیری دانش‌آموز.
-بیان وسعت و محدودیت ارزشیابی از پیشرفت یادگیری برای هر واحد یادگیری.
7- بیان ویژگی‌ها و مهارت‌های معلم برای تدریس یک ماده درسی:
1-7- مهارتی‌هایی که باید در معلم تقویت شود.
2-7- دانش و اطلاعاتی که معلم باید کسب کند.
3-7- عملکردی که باید در رفتار معلم تجلی پیدا کند.
4-7- ویژگی‌های عمومی و اختصاصی معلمان
8- تعیین استاندارد ، ملزومات ، تجهیزات و امکانات مورد نیاز برای اجرا:
1-8- در زمینه فضای کلاس شامل وسعت ، آرایش میز و نیمکت و ... .
2-8- تجهیزات و ملزومات لازم مانند وسایل دیداری و شنیداری ، تجهیزات آزمایشگاهی و ... .
9- اشاعه‌ی برنامه درسی:
شامل تعیین رئوس و محتوا و روشهای اشاعه (حضوری- غیرحضوری) و شیوه‌های دیگر در خصوص هر یک از گروه‌های معلمان، اولیاء، دانش‌آموزان ، مدیران و عوامل اجرایی
10- نظام تجدیدنظر:
اصول و ملاک‌های تجدیدنظر در راهنمای برنامه‌ی درسی را مشخص می‌کند.
ارتقای برنامه‌ریزی درسی که از اهداف سازمان در برنامه پنج ساله است در ابعاد زیر صورت گرفته است.
1- بهبود کیفیت فرآیند برنامه‌ریزی درسی با توجه به جدیدترین یافته‌های علمی
2- اعتلای کیفیت برنامه‌ها و روشهای آموزشی با توجه به رویکردهای جدید آموزشی
3- تهیه روند نمای چگونگی تولید، اصلاح و بازنگری طرح‌ها و برنامه‌ها و نهادینه کردن تصمیم‌گیری‌ها بر مبنای پژوهش
4- تولید راهنمای برنامه‌ی درسی جامع در دوره‌های مختلف تحصیلی و مواد مختلف درسی با رویکرد تلفیقی
|
روشهای آموزش انفرادی |
|
در این نوع روشها ، شاگردان بر حسب تواناییشان پیش می روند. روحیه استقلال طلبی شاگردان در اجرای پروژه های کوچک و بزرگ تقویت می شود. اولین و اساسی ترین گام در راه تحقق چنین هدفی پذیرفتن مفهوم شاگرد محوری در طراحی و آموزش است. |
|
اهداف آموزش انفرادی: |
|
1- رعایت تفاوت های فردی: |
